Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №10 г. Азова

Утверждаю

Принято

Заведующий МБДОУ №10 г. Азова
_________ Н.В. Усенко
приказ №5/1 от 28.01.22

на педагогическом совете
МБДОУ №10 г. Азова
протокол № 1 от 25.01.2022 г.

Одобрена
на заседании совета родителей
Протокол № 1 от 24.01.2022 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №10 г. Азова

г. Азов
2022

Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее -Программа) является обязательным
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №10,
определяет содержание и организацию воспитательной работы в муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении города Азова «Детский сад №10» (далее – ДОУ).
Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на
основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах, стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
стандарта дошкольного образования.
Основная приоритетная задача стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года - формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые
отвечают требованиям 21 века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к
мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является
воспитание детей.
Дошкольное образование является первой ступенью общего образования и поэтому, начиная
с раннего дошкольного возраста важно прививать детям основы социокультурных, духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства. Воспитанию уделяется большое внимание в принятых
«Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»
и «Концепции развития дополнительного образования»
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в
лице:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде»

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно- правовыхдокументов:














Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками)
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020 «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 04.09.2014 г. № 1726-р.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол
от 24 декабря 2018 г. N 16).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20).
Программа учитывает «Примерную программу воспитания», которая была разработана
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного
задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (пр. от 02.06. 2020 г. № 2/20).

1.1 Цель и задачи программы воспитания
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой МБДОУ №10(далее ООП) целью реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.

В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс
на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);

-

в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
- приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)

-

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет, от 3 до 7 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.

1.2. Методологические основы и принципы построения
программы воспитания

Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки самосознания.

Принцип
интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных и психофизических особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным и психофизическим особенностям
ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культур сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно- значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалам и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
- в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

1.2.1. Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса:
–
–
–
–
–
–
–
–
–

игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
тематический модуль, коллекционирование,
чтение, беседа/разговор, ситуации,
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки,
мастерская, клубный час,
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
театрализованные игры, инсценировки. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ееценностями и смыслами;

– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности
и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит
ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети
в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.

1.2.2. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:



быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность.

 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые

сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчествои
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики иповедения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствуетродителей
и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и вто же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношенияхс детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

1.2.3. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественностикак субъекта образовательных отношений в Программе воспитания

1.2.4. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность,

в

рамках

которой

он

реализует

свои

базовые

устремления:

любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей

младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий
привязанность,
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес
кдругим детям и способный бесконфликтно
играть рядом сними.
Проявляющий позицию «Ясам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствияв случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным(свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения.

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
Деятельности .
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
и красота

Стремящийся быть опрятным.
Проявляющийинтерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к
красоте.Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Природа,
Родина

Человек,
семья,
дружба,
сотрудни
чество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровитель
ное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде),природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно- эстетического вкуса.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание программы воспитания МБДОУ №10 реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательныйпроцесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
(модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в
России, которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.

- Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
- Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
- Познавательное направление воспитания - (модуль «Мир вокруг меня»)
- Физическое и оздоровительное направления воспитания- (модуль «Я и моё
здоровье»)

- Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
- Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во всевиды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МБДОУ №10
С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных ценностей
на уровне дошкольного образования, разработано содержание воспитательного процесса в рамках
нескольких взаимосвязанных модулей.

2.1.1 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностейобраза жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

Модуль «Моя Родина»
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для
дошкольников. Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в
решении государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника
Родины, готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и
вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:

- расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской символикой,
формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
- воспитывать уважение и интерес к различным культурам.

- воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов.
- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.

- воспитывать

любовь и бережное
отношение
к городу Ростов-на-Дону,
формировать гражданскую позицию, формировать понятие «мы - ростовчане».
- помочь дошкольникам освоить родной город как среду своего проживания
существования, овладеть различными способами
- взаимодействия в городской среде, осознать собственное эмоционально- ценностное
отношение к культурному наследию региона.
- формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.

и

Ожидаемые результаты:

- привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране бережное
отношение к родной природе и всему живому.
- повышенный интерес к русским традициям. Знание символики государства (герб, флаг,
гимн)
- расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну.
Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
- толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.

2.1.2

Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.

1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду
правилами, традиционные народные игры и пр.;

и т. п.), игры с

 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;

 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Модуль «Моя семья и друзья»
Цель: формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие качества
дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение
соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления
гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал
ответственности, духовно- нравственных ценностей семьи и общества. Вызывать чувство
сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду,
терпит нужду и лишения.
Содержанием
нравственного
воспитания
дошкольника
является
организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим миром на основе
гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает для ребенка
ожидаемые результаты:

- готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию, самооценке и
ответственному поведению.
- укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях, внутренней
установке личности поступать, по совести.

2.1.3

Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источник знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Модуль «Мир вокруг меня.»
Модуль «Мир вокруг меня» основной упор делает на экологическое воспитание, включая
в себя элементы трудового, патриотического, социокультурного и нравственно-этического
воспитания.
Цель экологического воспитания в ДОУ – формирование экологически воспитанной
личности, владеющей экологическими знаниями и умениями, опытом бережного отношения к
природе. Задачи модуля «Мир вокруг меня» следующие:

- формировать у детей элементы экологического сознания, которое определяется содержанием

и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте
в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.
- развивать у детей навыки экологически ориентированной деятельности с объектами
ближайшего природного
окружения,
экологически грамотного поведения в быту
и в природе.
- формировать положительный опыт эмоционально – чувственного
восприятия природы, эстетического видения ее.
воспитывать
осознанное
отношение
к природе
на основе присвоения
личностно-значимых экологических ценностей.
Экологию можно пропустить через все виды деятельности, особенно через игру как основной вид
деятельности дошкольников. В ознакомлении детей с природой широко используются
разнообразные игры. Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В
процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена,
фрукты). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей
о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.
Настольно-печатные игры - игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.
Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у
детей, и само слово. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции,
связную речь.
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их
образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе
игры радость способствует углублению интереса к природе.
Творческие игры природоведческого содержания. Большое значение для развития детей имеют
творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные
в процессе занятий и повседневной жизни.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по
построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.
Разнообразная опытническая работа с детьми активно способствует умственному воспитанию
дошкольников, они обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично
рассуждать, делать выводы. Это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение ьусловий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режимадня; воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности
Направления деятельности воспитателя:

 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;

 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.

Модуль «Я и мое здоровье»
(спортивные праздники и развлечения, досуги, ЗОЖ)
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастным и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в
современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления.
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной, наглядно – практической форме они развивают интерес
ребёнка к спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
Физкультурные мероприятия в МБДОУ №10 представлены физкультурными
праздниками, развлечениями, досугами. Проведение их стало традиционным.
Форма и тема определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ.
Работа по данному направлению воспитания помогает привить привычку к здоровому
образу жизни, формирует элементы основ безопасности жизнедеятельности.
2.1.5

Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.

1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:

 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;

 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Я люблю трудиться»
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
направлена на достижение формирования положительного отношения детей к труду.
Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного
образования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование
является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования.
В дошкольном детстве дети впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе
завершения
дошкольного
детства
часть
целевых
ориентиров
определяет раннюю
профориентацию
дошкольников,
профессиональная ориентация так же входит в компетенцию дошкольного уровня
образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный
характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и
дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они
предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с
учетом современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные
знания, умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о
профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности
представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и
других профессий.

Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции
пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
Информационно-коммуникационные технологии
предполагают моделирование различных профессиональных ситуаций, которые невозможно
воссоздать вусловиях детского сада.
- мультимедийные презентации;
- виртуальные экскурсии;
- подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжекмалышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
- создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о
профессияхи орудиях труда;
- подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности;
- подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
- подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой
«Профессии»;
- оформление
воспитанников

фотоальбома

о

семейных

профессиональных

династиях

«Профессии наших родителей»;
- система работы детских объединений-студий с учетом профориентации:
«Творческая мастерская», «Умелые ручки» (художник, мастеровой),
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащение
развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе» (повар),
«Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки),«Ателье»
(швея, модельер), «Правила дорожного
движения» (сотрудник ГИБДД,постовой),
«Уголок
противопожарной безопасности» (пожарный)
Будущее дошкольников предугадать трудно – впереди школьные годы.
Преемственность
в образовании
позволит
подготовить резерв важных профессий в России.

2.1.6

возродить

престиж

профессий,

Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.

Основные задачи этико-эстетического воспитания:

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;

 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;

 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;

 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Модуль «Я в мире прекрасного»
Интеллектуальное воспитание - творческие соревнования, экскурсии
Цель: способствовать художественно–эстетическому развитию ребенка, воспитывать
предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Творческие соревнования, конкурсы позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально - коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие и художественно - эстетическое развитие,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие

соревнования
и конкурсы
стимулируют
у
воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма,цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческие соревнования и конкурсы – это продолжение и расширение
образовательного и воспитательного процесса, где развитие получают все участники:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок приобретают опыт по взаимодействию для
достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении,
а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки детского творчества.
Творческие соревнования создают условия для ребенка в приобретении социального
опыта в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультируют родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагоги учатся видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть доброжелательными к любому родителю и оказывать
посильную помощь в развитии детей.
Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы, выставки, фестивали.
Экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей социальной, культурной, природной среде, учатся уважительно и бережно
относиться к ней. Дети приобретают важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях. У детей возникает взаимосвязь эмоционального, интеллектуального
восприятия произведений искусства, опираясь на чувственное отношение и мышление.
На экскурсиях, в дальних прогулках, детских походах создаются благоприятные условия
для воспитания самостоятельности и ответственности, формирования навыков
самообслуживания, обучения рациональному использованию времени, сил и возможностей
каждого ребенка.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы
дошкольного образования

2.2 Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами
предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их
усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного возраста и тех
психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам программывоспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой
для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания
и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда
и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога, привлечению
их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной
деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,

высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных
игр, стимулирующих
познавательную
мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
- дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
- групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы вовремя жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет другую величину)
с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс
на уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые
ориентиры являются основными направляющими векторами для разработчиков основной
образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания
в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБДОУ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой МБДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, зала, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

- размещение на стенах МБДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство МБДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование
внимания
дошкольников
посредством
элементов
предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является нравственное, патриотическое
и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - усвоение детьми норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.Повседневный опыт общения с
окружающими служит источником как положительных, так иотрицательных примеров
поведения. Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена
на формирование у детей образагероя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родномугороду, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историюстановления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4часов,
старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно-правильного
отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение к природе
формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов
и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной
деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности,
решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако, сама по себе социальная
действительность не является средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае,
когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны,
личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ иотбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание основной
образовательной программы воспитания, отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные, отраслевые,
кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие,
дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной
работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ целесообразно
отобразить:

 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;

 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих,

перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;

 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;

 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ №10
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения:
-Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
-Возрождение традиций семейного воспитания
-Повышение педагогической культуры родителей
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
- Сотрудничество – это общение «на равных», где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
- Взаимодействие с семьями воспитанников в цифровой образовательной среде - Оснащение
дошкольного образовательного учреждения современной материально-технической базой
является одним из необходимых условий информатизации дошкольного образования. Самое
популярное средство образовательного процесса - это компьютер. Кроме компьютера необходимы
проекторы (для визуализации обучающего материала), интерактивные устройства (при
практической работе), наличие сети интернет и локальной сети (для снижения времени поиска
информации)
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания- встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Такие собрания
целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его
самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)
отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского
сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках
их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях
выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие
в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный
материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.
3. Организационный раздел
3.1
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ №10 обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться единымипринципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.). Условия реализацииПрограммы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно- методические и др.) :
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка

В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;

Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы
воспитания
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности
ихпсихофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
3.2 Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
конструирование, спортивные игры и др.);

совместное

- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание
творческих
детско-взрослых проектов (празднование ДняПобеды
с приглашением ветеранов,
- «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другого корпуса. и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

3.3 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в МБДОУ № 10 отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Среда
включает знаки и символы государства, города Азова.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОУ. Среда является экологичной,
природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной
3.4

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях,
т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:

- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение
отобранных
методов,
средств
и приемов
осуществления

педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активностиобучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка ходапедагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как
уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога- психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:

- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия
со сверстниками
и взрослыми
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;

в соответствии

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,

людям,собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры,активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.

с

Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОУ)
Заведующий МБДОУ

Функционал, связанный с
организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ заучебный год;
планирует воспитательную
деятельность
- организация воспитательной
деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ
нормативных документов (положений,
инструкций,должностных
и функциональных обязанностей, проектов
и программ воспитательнойработы и др.);
- анализ возможностей имеющихся
структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ
в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; проведение
мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации
и профессиональнойпереподготовки
педагогов для совершенствования их
психолого- педагогической и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности,
распространение
передового опыта других образовательных
организаций

- формирование мотивации педагогов к

участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей
для участия педагогов ввоспитательной
деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информациейо
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная
работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для
осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с
социальными партнерами;

Воспитатель
Музыкальный

- обеспечивает занятие обучающихся
руководитель

творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и
научныхценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по
формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научныхдостижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной
- деятельности;

- совместно с воспитателем обеспечивает
Младший

воспитатель

занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника;

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
В данном разделе представлены решения на уровне МБДОУ №10 по внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных
отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с
другими организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания (в
том числе Программы развития образовательной организации.
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно вносятся
изменения после принятия основной образовательной программы по воспитанию:

- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №10;
- Годовой план деятельности на учебный год
- Рабочие программы воспитания педагогов групп.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2021-2022 уч. год
Время проведения

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Праздник «День Знаний»

Старшие
группы

Заведующий,
воспитатели

Фотовыставка «Как я провел
лето»
Социальная акция
«Пристегнись – это
модно!» (профилактика ДТТ)
Всероссийский экологический
субботник «Зелёная Россия»

Все
группы
Старшие
группы

Воспитатели

Все
группы

Заведующий,
воспитатели

День пожилого человека.

Старшие
группы

Заведующий,
воспитатели

«Неделя здоровья»

Все
группы

Заведующий,
Воспитатели,

«Неделя ОБЖ» (в рамках
всероссийского открытого
урока по ОБЖ)
«Осенний праздник»

Старшие
группы

Заведующий,
Воспитатели

Все группы

Заведующий,
Воспитатели

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Заведующий,
воспитатели

Всероссийский
фестиваль Все
«Праздник Эколят – молодых группы
защитников природы»

Воспитатели

Все группы
Конкурс поделок из
природного материала
«Осенняя мастерская»
Общественно-политический Все группы
праздник
«День народного единства».
Выставка творческих работ ко Все группы
Дню Матери

Заведующий,
воспитатели

Виртуальные экскурсии в
музеи города.
Проект «Маршрут выходного
дня»
Всероссийский урок
«Эколята – молодые
защитники природы»
Всероссийская
олимпиада «Эколята –
молодые защитники
природы»

Старшие
группы

Заведующий,
воспитатели

Все
группы

Воспитатели

Старшая,
подгот
овит.

Воспитатели

Заведующий,
воспитатели
Заведующий,
воспитатели

Декабрь

Январь

«День Героев Отечества» - Все группы
тематическое мероприятие.

Заведующий,
воспитатели

Праздник «Новый год».

Заведующий,
воспитатели

Все группы

Все группы Заведующий,
Смотр-конкурс
воспитатели
новогоднего
оформлениягрупп
«Новогодняя
сказка».
Социальная акция « Физкульт- Ура» Все группы Заведующий,
(пропаганда здорового образа жизни).
воспитатели
Праздник «Рождественские
посиделки».

Все
дошкольн
ые
группы
Все группы

Проведение серии образовательных
мероприятий
по
воспитанию
дружеских взаимоотношений между
детьми, уважительного отношения
к окружающим людям.
Все группы
Конкурс кормушек для птиц
«Птичья столовая».
Февраль

Творческие мастерские «Подарок
папе».

Апрель

Воспитатели,

Заведующий,
воспитатели
Воспитатели

Старшие
группы

Заведующий,
воспитатели

Военно-спортивная игра «Зарница», Старшие
посвященная «Днюзащитника
группы
Отечества».
Фотовыставка «Наши папы удалые». Все
группы

Заведующий,
воспитатели

Тематический праздник
«День защитника Отечества».

Март

Все группы

Воспитатели

Воспитатели

Творческие мастерские «Подарок
для мамочки и
бабушки».

Все группы

Заведующий,
воспитатели

Проведение праздника «8 Марта».

Все группы

Всероссийская детская акция «С
любовью к России мы делами
добрыми едины»
Социальная акция «Открытка для
ветерана».

Все группы

Заведующий,
воспитатели
Заведующий,
воспитатели

Старшая,
подготовит.

Заведующий,
воспитатели

Проведение серии образовательных Все группы
мероприятий по
патриотическому
воспитанию дошкольников.
Экскурсия к памятнику героям ВОВ Старшая,
в
подготовит.

Заведующий,
воспитатели

Всероссийского конкурса на лучший
стенд
(уголок)
«Эколята
–
Дошколята»

Все
дошкольн
ые
группы

Заведующий,
воспитатели
Воспитатели

Май.

Выставка детских рисунков «День
Победы».

Праздник «День Победы»
Социальная акция «Бессмертный
полк».
Проведение образовательных
мероприятий нравственнопатриотического
характера,посвященных Дню
Победы.

Все
дошкольн
ые
группы
Старш
ие
группы
Все
дошкольн
ые
группы
Старшая,
подготовит.

Заведующий,
воспитатели
Заведующий,
воспитатели
Заведующий,
воспитатели
Заведующий,
воспитатели

Традиционные события, праздники и развлечения в ДОУ
Время проведения
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь

Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Название мероприятия
Праздник «День знаний»
День пожилого человека.
Праздник «День воспитателя»
Выставка семейного творчества «Осенняя
фантазия»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Праздники «Проводы осени»
День матери
Выставка семейного творчества
Праздник Новогодней елки
День здоровья,
Выставка семейного творчества «Зимушказима!»
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества
Масленица
Праздник, посвященный Международному
женскому дню
День Космонавтики
Праздник, посвященный Дню Победы,
Выпуск детей в школу
День защиты детей,
День России
Летний спортивный праздник, День семьи,
любви и верности
День флага России

План мероприятий
по экологическому воспитанию дошкольников
№
п/п

Наименование мероприятия

Сроки
проведения
мероприятия
1 сентября
10 сентября

1.
2.

Всемирный день мира
Всемирный день журавля

3.

Всемирный день защиты
животных

4 октября

4.

Синичкин день

12 ноября

5.

Всероссийская акция
«Покормите птиц зимой!»

6.

Международный день домашних
животных

30 ноября

7.

19 февраля

8.

Всемирный день защиты
морских млекопитающих (День
кита)
Всемирный день кошек

9.

Международный день леса

21 марта

10.

22 марта

11.

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день птиц

12.

Всемирный день здоровья

7 апреля

13.

Международный день Земли

22 апреля

14.

Всемирный день Солнца

15.

Международный день защиты
детей
Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)
Всемирный день китов и
дельфинов

16.

17.

18.

Международный день тигра

ноябрь - февраль

1 марта

1 апреля

3 мая
1 июня
5 июня
23 июля
29 июля

Рекомендуемые формы
организации мероприятия
Беседа, викторина, выставка рисунков
Экологический праздник, устный
журнал, мастер-класс по
изготовлению фигурки журавля в
технике оригами
Беседа, викторина, выставка
творческих работ с изображением
животных, занесённых в Красную
Книгу
Изготовление и развешивание
кормушек, выставка творческих работ
с изображением зимующих птиц
Регулярная подкормка птиц,
наблюдение за птицами,
прилетающими на кормушку
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением домашних питомцев
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков с изображением
морских млекопитающих
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка рисунков и фотографий с
изображением кошек
Беседа, викторина, экологический
праздник, посадка саженцев деревьев
и кустарников
Беседа, викторина, экологический
флешмоб
Изготовление и развешивание
скворечников, театрализованное
представление
Беседа, викторина, спортивноэкологический праздник
Экологический праздник,
экосубботник, викторина, выставка
творческих работ
Познавательная игра, экологический
праздник
Конкурсно-игровая программа,
конкурс рисунков на асфальте
Экологический праздник, викторина,
посвящение в «Эколята»
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с
изображением китов и дельфинов
Беседа, викторина, устный журнал,
выставка творческих работ с
изображением тигров